В нашем детстве решебников не было. Кому-то в выполнении домашнего задания помогали родители, кто-то справлялся сам, пусть и не всегда верно. Перед важными работами или экзаменами нам говорили: «Пишите шпаргалки, будете писать – лучше запомните».
Сегодня шпаргалки можно купить готовые: разного формата и по любому предмету. А доступ к готовым домашним заданиям можно получить бесплатно в интернете. Думаю, изначально решебники все же создавались как пособия для родителей и учителей для того, чтобы они могли самостоятельно проверять сделанное учениками домашнее задание, а никак не для списывания ими же. Постоянное бесконтрольное, бездумное использование решебников несет лишь вред.
Самостоятельное мышление заменяется механическим списыванием, а это приводит к поверхностным знаниям, отсутствию навыков решения не только сложных, но и достаточно простых задач, снижению критического мышления у школьников. Ученики перестают искать пути решения, алгоритмы действий не запоминаются, а именно для этого и задают домашние задания, чтобы закрепить пройденное на уроке. Списывание создает ложное чувство понимания предмета. И, как результат, на контрольной работе без сборника решенных упражнений школьник показывает плохие результаты. Учителя перегружены проверкой домашнего задания, чаще всего списанного из «Решебы». Есть ли смысл проверять такие работы и тратить кучу времени, задавать уточняющие вопросы, чтобы выявить тех, кто просто «сдул» решение, не вникая? Можно в начале урока собрать тетради с домашним заданием, выдать листочки с парой тех же примеров из домашней работы. Результат будет виден сразу, но это опять же – время.
Ответственный ученик действительно может проверять свои ответы по сборнику и анализировать ошибки, но это, скорее, исключение, на мой взгляд. Решить задачу, а потом посмотреть ответ или вдумчиво разобраться и понять смысл решения трудного задания – вот идеальное использование решебника, поэтому в общем доступе они не нужны. Готовые домашние задания подвергают сомнению необходимость самостоятельного закрепления пройденного материала дома.
«Домашка» нужна, без нее невозможно закрепить полученные знания, но она должна стать иной. Поэтому некоторые учителя прибегают к оригинальным домашним заданиям, которых нет в учебниках и решебниках, или творческим заданиям. Учащиеся и здесь ищут лазейки, умудряются подготовить их с помощью ИИ. Нейросети часто выполняют задания по точным наукам с ошибками или неточностями. При написании эссе по литературе, сочинения-рассуждения, докладов по истории или биологии ИИ может выдать вымышленные факты, даты или биографии за реальные или предложить поверхностный, обтекаемый текст. Ученики копируют задания в ChatGPT или в аналогичной нейросети, а далее бездумно списывают в тетрадь.
Доверяя готовым ответам, дети не умеют и не хотят проверять информацию, искать ошибки. Легкое получение отметки снижает мотивацию, им все меньше хочется трудиться и разбираться в материале. А ведь открытость новому – важное качество для взрослого человека. Оно делает его инициативным и помогает строить карьеру. Если ребенок с раннего возраста перестает увлекаться учебой, в будущем ему труднее заинтересоваться любой другой сферой деятельности. Можно ли как-то это изменить, сделать так, чтобы информационные технологии работали во благо ученика и учителя, а не наоборот?